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孩子寫作業拖拖拉拉、考試總是不理想，是不夠努力還是能力被卡住？

特教與學習策略專業講師帶你從觀察徵兆到尋求協助，一步步找到孩子學習困難的真正原因。

孩子學習困難

孩子學習困難怎麼辦？特教老師教你3步驟找對方向

「他明明很聰明，就是不專心、不用心。」

這句話，大概是我在陪伴特殊需求孩子與家庭的這些年，聽過最多次的一句話。但這句話背後，其實藏著一個很容易被忽略的陷阱：我們習慣用「態度」去解釋孩子學習上的落後，卻沒有先確認，這個落後究竟是「不想做」，還是「做不到」。

一、先分清楚：是不夠努力，還是能力被卡住

（一）家長最容易誤解的一句話：「他就是不專心」

這兩件事看起來很像，處理方式卻完全不同。如果是態度問題，需要的是引導動機；但如果是能力被某個環節卡住，再怎麼要求專心、再怎麼罰寫，效果都會很有限，因為問題根本不在「有沒有努力」，而在「努力用錯了地方」。

（二）觀察重點：困難出現在聽、讀、寫、算的哪個環節

與其籠統地說「孩子學習有困難」，我更建議家長試著把困難拆開來看，具體對照到聽、讀、寫、算這四個面向：

聽的困難：口頭指令要講很多次才聽懂、聽完故事講不出重點
讀的困難：認字速度慢、容易跳字跳行、讀完不知道在講什麼
寫的困難：握筆姿勢怪異、抄寫特別慢、常常部首寫顛倒
算的困難：數量概念模糊、心算特別吃力、應用題看不懂在問什麼

把困難具體定位到某個環節，好處是：你不再只是跟老師說「他學習不好」，而是可以說「他在讀的部分特別卡」，這樣的描述才能讓後續的評估與協助真正對症下藥，而不是繼續在「多練習就好」的迴圈裡打轉。

二、學習困難不是只有一種：常見的四種可能原因

把困難定位到聽、讀、寫、算的哪個環節之後，下一步要問的是：造成這個困難的原因是什麼？在我的實務經驗裡，常見的成因大致可以分成四類，而且它們常常會混在一起出現，不是非黑即白。

（一）專注力／注意力相關

孩子不是不想聽、不想寫，而是很難把注意力持續放在同一件事情上，容易被外界刺激打斷，或是寫著寫著就恍神。這類孩子的困難通常不限於某一科，而是在需要「持續專注」的任何任務上都會卡關，包括聽故事、抄聯絡簿、甚至玩桌遊。

（二）讀寫算的特定能力落後（學習障礙傾向）

這類孩子在某個特定能力上的落後，會明顯超出年齡該有的水準，而且不是靠多練習就能補上的落差。例如認字量遠低於同齡孩子、或是數量概念一直建立不起來。這種情況通常需要專業評估，才能確認是否符合學習障礙的鑑定標準。

（三）情緒或環境因素（跟拒學不一樣，但常被搞混）

有些孩子的學習困難，其實是情緒議題偽裝出來的，例如在家裡發生變動、跟同儕關係緊張、或是長期處在高壓的學習環境下，導致孩子無法把心力放在課業上。這種狀況常常被誤判成「能力不足」，但其實孩子需要的是情緒上的支持，而不是加強練習。

（四）學習策略沒用對，不是能力問題

最容易被忽略的一種，是孩子的能力其實沒有問題，只是一直用不適合自己的方式在學習。比如聽覺學習型的孩子，被要求用大量抄寫的方式背誦，效果自然不好。這類狀況最需要的不是治療或補習，而是先找出孩子的學習優勢在哪裡，這也是我在協助家長時，經常使用聽讀寫學習優勢量表的原因，它能具體標出孩子的優勢管道與待加強的環節，讓後續的策略調整有明確依據，而不是繼續用「換一種方法試試看」的方式反覆嘗試。

這四類原因常常不是單獨出現，很多孩子的狀況其實是好幾種因素疊加在一起，這也是為什麼「先定位、再介入」比「急著找方法」更重要的原因。

三、發現徵兆之後，具體第一步該怎麼走

分清楚困難出現在哪個環節、可能屬於哪一類原因之後，接下來最實際的問題是：具體要從哪裡開始？

（一）先做什麼：記錄具體情境，而不是籠統描述

在找任何人談之前，先花一兩週時間，把孩子出現困難的具體情境記下來：什麼科目、什麼任務、大概持續多久、孩子當下的反應是什麼。這份記錄不需要很正式，但「他數學不好」跟「他每次遇到應用題就開始發呆、問他在想什麼也說不出來」，後者才是能讓老師或評估人員真正判斷方向的資訊。

（二）校內資源：跟導師、資源班老師談什麼

拿著這份記錄去找導師或資源班老師時，重點是問「校內可以做什麼觀察或介入」，而不是急著問「我的孩子是不是有問題」。導師每天看孩子上課的狀態，通常能提供你在家裡看不到的線索，資源班老師也能初步判斷是否需要進一步評估。這一步的目的是先確認校內能量夠不夠，而不是跳過學校直接往外找資源。

（三）什麼時候該找校外專業評估

如果校內觀察後，狀況持續超過一個學期沒有改善，或是老師也建議進一步評估，這時候就適合尋求校外的專業評估，無論是醫療端的發展評估，或是像我這樣針對學習優勢與策略的專業評估，都能提供比「校內觀察」更具體、更系統化的資料，幫助你判斷下一步該往哪個方向介入。

四、找對專業，才不會走冤枉路

前面談的三個步驟，最終都是想強調同一件事：學習困難的介入，方向對了，努力才會有效果。如果方向一開始就抓錯，孩子跟家長可能都要多繞好幾圈冤枉路，才會發現問題其實不在原本以為的地方。

我記得有一位媽媽帶著口齒伶俐的兒子來找我。她一直很篤定孩子口語表達這麼好，一定是聽覺優勢的孩子，但她怎麼樣都想不通，為什麼在學校的學習表現一直不如預期。

評估之後才發現，這個孩子的優勢在視覺，反而聽覺的學習習慣沒有建立起來，平常靠著伶俐的口語撐住表面的理解，但真正需要靠「聽」來吸收的學習內容時就一直卡住。

找到這個關鍵之後，我們一起討論在家可以怎麼幫孩子養成聽覺習慣，同時搭配多感官的學習策略，把孩子的視覺優勢也運用進來。這位媽媽後來跟我說，她對孩子的理解整個翻轉了，不再只是「他明明很會講話，怎麼學習還是不好」的困惑，而是清楚知道該怎麼幫孩子。她自己也變得更有自信，親子之間的關係也跟著鬆了下來。

這也是為什麼我一直強調，評估的意義不是貼標籤，而是找到那把對的鑰匙。一旦知道孩子真正卡住的環節，接下來要做什麼、要找誰協助，會比在黑暗中反覆嘗試清楚很多。

如果你也正在觀察孩子的學習狀況，還不確定困難出在哪裡，歡迎下載免費的兒童學習力初步觀察檢核表，整理一份具體的觀察紀錄；如果想更進一步釐清方向，也歡迎透過〔預約諮詢連結〕跟我聊聊。

延伸閱讀：學習優勢探索課程

關於國英老師

特殊教育與職業重建專業工作者，近二十年實務經驗，服務對象涵蓋幼兒園到大學階段的學習者。目前以行動講師身分，受邀至大學資源教室、機構與學校，提供學習評估、學習策略指導、生涯諮詢與親職教育支持。

取得「聽讀寫學習優勢量表」與「英語文學習因素量表」的施測與策略教學資格，長年運用這套工具協助家長釐清孩子的學習優勢與待加強環節；同時也是ICF「我的優勢卡」種子教師，長期帶領學校、機構與志工團隊進行優勢卡培訓與實作。持有乙級就業服務技術士、CMDP生涯諮詢師等專業證照，及早期療育碩士學位，現就讀台師大復健諮商研究所。

曾任護理師，因親身陪伴特殊需求孩子的歷程，轉而投入特殊教育與職涯輔導領域，致力於用專業與同理心，陪伴每個家庭找到屬於孩子的學習節奏。

其他課程邀約

除了個別諮詢，也接受學校、機構與社福單位邀約，提供以下主題的專業講座與工作坊：

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