特教生轉銜怎麼做？換學校、換階段，最容易卡關的3個地方
孩子要升小學、國中或大學，特教資源會自動接上嗎？
特教老師從實務角度，談轉銜會議、資料交接最容易斷掉的環節，以及孩子的特質如何影響換階段後的學習。

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前言

我小時候在社區裡的幼兒園上學，搬家後轉學唸大班，接著跨區去哥哥就讀的小學讀一年級。回頭想，我完全沒有印象那中間有任何困難。

直到我成為特殊需求孩子的家長，才第一次看見這整段：換一個地方，對有些孩子來說，不只是換一間教室，而是一整套需要被安排的事。

我的孩子口語能力很好，動作比較慢。在幼小銜接的階段，我們看見的不只是一件事：孩子不知道怎麼向人求助，身體協調不好，情緒也需要更多支持，連生活自理也要練習。例如當時的小學廁所多半是蹲式，孩子卻沒辦法蹲下維持姿勢。生活自理和如廁是基本中的基本，但它只是其中一個例子。

而且這些狀況不會因為孩子入學就消失。入學之後，我仍然持續和教育團隊一起努力。這讓我更相信一件事：轉銜的重點，是讓下一個階段的人知道孩子完整的樣子，而不是只看到幾項能力或幾份文件。

從幼小、國中到大專，家長能先做的準備

一、轉銜是什麼：不只是把資料交給下一所學校

（一）法規怎麼規定：轉銜會議與兩週交接

特殊教育學生換學習階段時，學校有法定的轉銜程序，依據的是《各教育階段身心障礙學生與幼兒轉銜輔導及服務辦法》。重點整理如下：

轉銜階段	轉銜會議時點	家長的角色
進入國小、國中	安置前一個月	應受邀參加
升高中	畢業前一學期	應受邀參加
升專科以上	至少畢業前一學期	視需要邀請

以進入國小、國中為例，安置確定後兩週內，原學校要把轉銜資料填報給安置學校；安置學校在孩子報到後兩週內，要接收並檢核資料，接著評估孩子的能力與需求，納入個別化教育計畫。

（二）資料交過去了，孩子不一定被「認識」了

辦法規定的轉銜資料相當完整，包含基本資料、能力分析、學習與輔導紀錄摘要、評量資料、專業服務紀錄、未來進路所需協助、無障礙環境需求等。

但這份清單的本質是「紀錄」，接收的老師讀到的，是別人整理過的摘要。而在我的實務經驗裡，轉銜紀錄最先讓接手老師知道的，往往是孩子的行為問題或「爆點」。這些資訊當然重要，老師需要知道，但如果只有這些，老師對孩子的第一印象就只剩下問題。診斷和能力分析，也不等於下一位老師最需要知道的事。老師更需要知道的是：這個孩子的特質，在學習的時候是怎麼干擾的？什麼樣的支持有效？

這類資訊，通常要有人說，下一個階段的人才會知道。這也是為什麼我說，轉銜不只是資料的移交，更是讓下一個階段的人「認識」這個孩子。

二、三個階段，三種卡法

（一）幼兒園／早療 → 小學：入學前，就有人認識孩子

我的孩子在幼小銜接時，需要的支持比較多：不知道怎麼求助、身體協調不好、情緒需要陪伴，生活自理也要練習。評估這些面向之後，我為孩子申請了緩讀，希望多一年的時間，慢慢練習。（每個孩子考量緩讀的面向都不同，沒有單一標準，詳見〈緩讀是什麼〉。）

在緩讀結果出來之前，孩子是依適齡就讀的流程在走，那時已經有小學階段的個案管理老師。這位老師很用心，緩讀通過後，她把孩子納入自己晨光時間的安排：孩子早上先到小學參加晨光，再回幼兒園。

經過一學期的相處，孩子入學時已經認識老師、熟悉校園，適應得不錯。入學之後，那些需要支持的地方仍然存在，我們也持續和教育團隊一起努力。

這個做法不在法規要求的轉銜會議之內，是老師主動做的。但它說明了好的轉銜長什麼樣子：不是入學當天才第一次見面，而是入學前，就已經有一個人認識這個孩子。

（二）國小 → 國中：老師變多，孩子要學會自己管理

升上國中，最大的改變是人。小學多半由導師帶班，一位老師最了解孩子；國中則是各科任老師，導師可能只是眾多科目中的一科。孩子要適應的，是好幾位老師各自不同的要求。

這代表孩子需要新的能力，家長也要提早陪著盤點：

• 能不能適應不同老師的要求？
• 回家後，怎麼分配各科作業與複習的時間？
• 遇到困難時，知道該找哪一位老師嗎？

這些新要求，都會直接碰到孩子的特質。同樣的能力，特質不同，卡住的地方就不一樣，所以轉銜時，光交代孩子「會什麼」不夠，還要讓新的老師團隊知道，孩子的特質在這些情境裡會怎麼表現。

而且中學階段的孩子，起點其實不太一樣，大致有兩種：

• 本來就有早療和發展史的孩子：轉銜的重點，是讓新的老師團隊真正讀懂、用上這些資料。
• 到了中學才確定身分、開始接受特教服務的孩子：孩子和家長都是第一次走這個流程，需要有人帶著認識有哪些資源。

（三）高中 → 大專：主角從家長變成學生本人

升上大專，轉銜的邏輯整個改變。辦法規定，專科以上的轉銜會議在畢業前一學期召開，家長是「視需要」邀請；入學之後，資料納入的是個別化「支持」計畫，而不是教育計畫。

更大的差別在環境。近幾年，我在實務現場看到，中重度的學生進入高等教育已經相對普遍，但校園裡的許多環境，仍然預設大學生可以獨立自理。對需求較多的學生來說，不少適應的議題就是這樣浮現的。

中輕度的學生則是另一種挑戰。他們離開了補習班，要自己學習，還要面對各種軟實力和畢業門檻。

在這個階段，特質對學習的干擾也特別明顯。在我的實務現場，有些學生有「見樹不見林」的認知特質，容易卡在細節裡：在「我喜歡」和「我必須」之間打轉，遲遲下不了決定；或是堅持自己的觀點，讓教授在課堂上很難收場；一旦卡住，就拒絕溝通，適應上的議題也隨之而來。此外，兩性相處的議題也很常見。

這些學生不是故意為難誰，而是沒辦法同時看見整體的脈絡。如果只用「態度不好」去解讀，問題只會越來越大。

還有一個關鍵的轉變：大專生多半已經成年。這代表他們要開始為自己倡議、做決定，也要為自己的決定負責。要不要讓學校知道自己的狀況、需要什麼支持、怎麼向老師開口，不再是家長替他決定，而是他自己要面對的課題。

也因為這樣，大專生通常得自己開口。以部分大學資源教室的公開說明為例，服務對象以持有大專特教鑑輔會證明者為主；要聯繫任課教師，也需要學生本人同意；有些學生甚至選擇不公開自己的身分，學校也會尊重。

這時候，學習優勢評量就能派上用場。它能幫學生看見自己的特質怎麼影響學習，再整理成具體的「我需要的支持」（見〈我的優勢卡怎麼用〉）。例如：「當我卡住的時候，如果你先告訴我整體要完成什麼、哪一步是必須的，我比較能跟著往下走。」學生有了這樣的說法，才有辦法清楚地對老師、對資源教室說明自己。家長的角色，也從出面處理，轉為陪孩子學會說明自己、做決定，並為決定負責。

三、家長能先做的三件事

（一）出席轉銜會議，帶著「孩子自己的資料」

進入國小、國中和升高中，辦法都規定家長應受邀參加轉銜會議。學校會整理轉銜資料，但家長手上也可以有一份「孩子自己的版本」：

• 優勢卡：讓下一個階段的人，在三分鐘內認識孩子（見〈我的優勢卡怎麼用〉）。
• 日常觀察紀錄：具體的情境，而不是「他學習有困難」這種籠統描述（見〈孩子學習困難怎麼辦〉）。
• 聽讀寫學習優勢量表報告：小學三年級以上的孩子可以參考（見〈聽讀寫學習優勢量表是什麼〉）。
• 孩子的特質如何影響學習：什麼情況下會卡住、什麼樣的支持有效。

正因為轉銜紀錄最先讓老師看到的，往往是行為問題或爆點，我更建議可以請學校把優勢卡放在孩子 IEP（個別化教育計畫）的第一頁。辦法規定，生涯轉銜計畫要納入個別化教育計畫（大專則是個別化支持計畫），接收學校評估後擬定的服務內容也一樣。IEP 是教學團隊共用的重要文件，優勢卡放在第一頁，大家翻開的第一眼，看到的是孩子「做得到的」和「需要的支持」，而不是一串問題清單。實際上能不能這樣安排，要看各校的做法，但這是值得向學校提出的請求。

（二）用五個面向盤點，看看哪裡需要別的資源接手

我設計了一份「個案跨域轉介檢核表」，原本是給資源教室輔導員或學校窗口用的，家長也可以拿來盤點。它包含五個面向：

• 社交人際互動與溝通
• 情緒與行為
• 學習策略與專注力
• 自我探索與生涯職涯
• 危機處理與跨系統整合

轉銜前花一點時間照這五個面向想一遍，你會比較清楚：孩子哪些地方學校就能處理，哪些地方需要治療、醫療、社政等其他資源一起接手。這也呼應辦法的精神：轉銜不只是學校內部的事，法規要求學校協調社政、勞工、衛生單位，提供整體且持續的服務。

（三）開學後的第一個月，主動回頭確認

辦法規定，安置學校在孩子報到後兩週內，要接收並檢核轉銜資料。這段時間，你可以主動向導師或特教老師確認：資料收到了嗎？有沒有需要家長補充的地方？

我的孩子入學後，需要支持的地方都還在，我也持續和教育團隊一起努力。轉銜不是一場會議就結束，而是一段持續的過程。

四、轉銜是一段持續的過程，不是一次會議

回頭看我自己的童年，轉學、跨區就讀，一路順利，我甚至沒有留下任何「轉銜」的印象。直到成為特殊需求孩子的家長，我才知道，那份順利對有些孩子來說，需要被好好安排。

我的孩子入學後適應得不錯，並不是因為資料交接得多完美，而是因為在入學前，就有一位老師認識了孩子。家長是一路陪著孩子走過每個階段的人，你手上的資訊，往往很完整。

如果你想用五個面向盤點孩子目前的狀況，歡迎下載〔個案跨域轉介檢核表〕；如果你是資源教室輔導員或學校窗口，也歡迎直接使用它。想進一步討論，可以透過〔預約諮詢連結〕或〔合作邀約表單／信箱〕找我。

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延伸閱讀：〈緩讀是什麼〉、〈我的優勢卡怎麼用〉

參考資料：《各教育階段身心障礙學生與幼兒轉銜輔導及服務辦法》，全國法規資料庫

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專家介紹

李國英 老師

特殊教育與職業重建專業工作者，近二十年實務經驗，服務對象涵蓋幼兒園到大學階段的學習者。目前以行動講師身分，受邀至大學資源教室、機構與學校，提供學習評估、學習策略指導、生涯諮詢與親職教育支持。

取得「聽讀寫學習優勢量表」與「英語文學習因素量表」的施測與策略教學資格，長年運用這套工具協助家長釐清孩子的學習優勢與待加強環節；同時也是ICF「我的優勢卡」種子教師，長期帶領學校、機構與志工團隊進行優勢卡培訓與實作。持有乙級就業服務技術士、CMDP生涯諮詢師等專業證照，及早期療育碩士學位，現就讀台師大復健諮商研究所。

曾任護理師，因親身陪伴特殊需求孩子的歷程，轉而投入特殊教育與職涯輔導領域，致力於用專業與同理心，陪伴每個家庭找到屬於孩子的學習節奏。

其他課程邀約

除了個別諮詢，也接受學校、機構與社福單位邀約，提供以下主題的專業講座與工作坊：

• 我的優勢卡培訓與實作工作坊
• 學習優勢評估與策略指導工作坊
• 特殊需求孩子的生涯探索與轉銜規劃
• 融合教育與CRPD（身心障礙者權利公約）教師增能課程
• 親職教育：陪伴特殊需求孩子的溝通與教養
• 資源教室個案研討與課程設計諮詢

如果你的學校、機構或社群有講座或培訓需求，歡迎透過〔合作邀約表單／信箱〕與我聯繫，一起討論適合的主題與規劃方式。